幼儿期是人生发展的关键时期
，是一个蕴藏着极大发展潜力
和可塑性的生命阶段，也是一
个非常脆弱、容易被错误定向
的时期。幼儿期的良好发展是
幼儿后继学习与终生发展的坚
实基础。幼儿教育作为基础教
育的开端，关系着基础教育的
整体水平和国民素质的提高。
创造科学优质的幼儿教育就是
创造幼儿个人与社会的美好未
来。
《3-6岁儿童学习与发展指南
》从健康、语言、社会、科学
、艺术等五个领域描述幼儿学
习与发展，分别对3至4岁、4
至5岁、5至6岁三个年龄段末
期幼儿应该知道什么、能做什
么，大致可以达到什么发展水
平提出了合理期望。同时，针
对当前学前教育普遍存在的困
惑和误区，为广大家长和幼儿
园教师提供了具体、可操作的
指导、建议。
生活是幼儿学习与发展的源泉
，幼儿园和家庭教育要充分挖
掘和利用幼儿一日生活中的宝
贵资源和教育契机，寓教育于
生活之中。爱游戏是幼儿的天
性，游戏是幼儿的基本活动，
幼儿正是通过各种游戏进行学
习和获得发展的。成人要为幼
儿创造游戏的物质环境和条件
，支持幼儿与伙伴的共同游戏
，亲身参与幼儿的游戏，引导
幼儿在游戏中学习。在我园开
展的六一游戏乐翻天活动就充
分的体现了这一观点。为幼儿
提供丰富的操作材料，充分发
挥幼儿的自主创造能力，给予
幼儿充足的时间，实现自己的
构想。在亲子游戏专场里面，
弥补了家庭教育中家长与孩子
的多方互动，既让幼儿在游戏
中得到快乐，又让家长更进一
步的了解了幼儿，增进了亲子
关系。
在《指南》中，为了清楚地表
述各领域幼儿应该学习与发展
的核心指标而将六个领域和标
准分别列出，但这绝不意味着
各领域是彼此分割的。幼儿任
何一个领域的发展都须e78988e69d在其他
领域相应发展的基础上，并对
其他领域的发展产生影响。应
把《指南》所有的领域、标准
、指标作为一个整体来理解和
使用，把幼儿各领域的学习自
然地结合在一起。如果忽视各
领域之间、各标准与指标之间
的联系，会导致教育的低效、
无效，甚至给幼儿的发展带来
损害。
而各地经济、文化、教育发展
的不平衡与幼儿发展的个体差
异，不可能也不应当要求所有
3～6岁幼儿按照统一的时间达
到同样的目标。即使同一个幼
儿，其各领域的发展也不一定同步
。因此，应根据不同地区、不
同幼儿的具体发展状况给予适
宜的指导，关注每个幼儿朝着
标准和指标方向的发展和进步
，尊重每一个幼儿的发展速度
和进程。帮助每一个幼儿按照
自己的速度在其原有水平上得
到应有的发展，避免以盲目的
攀比或不恰当的评价伤害幼儿
。
在幼儿园，可利用《指南》提
高教师观察了解幼儿的能力。
在《指南》的标准和指标帮助
下，教师可从不同的维度去观
察和了解幼儿，收集和记录幼
儿的有关信息，并运用相关指
标分析和评价幼儿学习与发展
的状况；以《指南》对各年龄
阶段幼儿学习与发展的要求为
参考，教师可以制订适宜的教
育活动目标、选择适合幼儿学
习的内容、评估和反思教育活
动的效果，并有针对性地改善
教育活动，提高教育的有效性
；参考《指南》提供的内容框
架，教师可以创设活动区、投
放活动材料，评估幼儿活动区
情境中的表现，给予有针对性
的指导，评估和反思活动区的
创设与活动指导；参考《指南
》的支持性策略与活动，教师
可以设计和拓展教育活动，把
各项指标灵活地融入到一日生
活和各种教育活动中。
《指南》的建议非常清晰，具
体，指向明确，给予的建议很
全面，不断的学习《指南》，
将里面的内容细化，更加深入
来指导自己的教育行为，将让
我们在接下来的教育教学活动
中能更好的发挥孩子的特性，
挖掘潜能，同时我们也要将里
面有利于家长育儿方面的内容
传递给家长，树立家长正确的
教育观，达到家园合作一致化
，使孩子发展的更好。